“火車一路向北，窗外景色從南方的溫婉漸變?yōu)楸狈降倪|闊”“鐵軌銹成了記憶里的虛線，故鄉(xiāng)洇成了底片上的殘影”……近日，杭州丁蘭實驗中學(xué)的語文老師王楊軍在自己運營的自媒體賬號“語文山水”上，分享了初三年級學(xué)生張瀟冉的作文《舊軌還鄉(xiāng)》，感動萬千網(wǎng)友。截至3月27日傍晚，相關(guān)平臺已收獲超過167萬點贊，近7萬條評論，相關(guān)話題也沖上微博熱搜。

不少網(wǎng)友感慨：文中沒有一字煽情，聽完卻淚眼婆娑，“句句不提思念，句句都是思念”。

世有王楊軍，然后有張瀟冉。一篇浸潤著濃濃思鄉(xiāng)情的《舊軌還鄉(xiāng)》當(dāng)然是佳作，不過，能夠發(fā)現(xiàn)這篇佳作或者說能夠給予這篇佳作展示舞臺的王楊軍老師，恐怕才是難得一見的明師（注意，不是名師）。

反觀當(dāng)下，盡管我們的中考、高考作文內(nèi)容和形式有了很大的變化，越來越走向開放多元，更加關(guān)注社會生活，給了考生以更大的發(fā)揮空間。

但現(xiàn)實情況卻并不樂觀，學(xué)生的作文往往還是陷溺在“八股”的泥沼之中，呈現(xiàn)出程式化、套路化的特征——缺乏立意、沒有思想、堆砌辭藻、制造空話……看似引經(jīng)據(jù)典，實則信口開河；看似文采飛揚，實則空洞無物；看似仰望星空，實則故弄玄虛。

究其原因，“終是不讀書之過”——學(xué)生的閱讀量不夠恐怕是最主要的。稍稍了解寫作的人都知道，閱讀是寫作的源頭活水。盡管現(xiàn)在的學(xué)校也在提倡讀書，開展各種活動，旨在增加學(xué)生的閱讀量，但真正屬于孩子們閱讀的時間少之又少。

加上缺少引領(lǐng)和督促、電子產(chǎn)品的無孔不入等原因，學(xué)生即使讀書，也是流于形式，做不到深度閱讀。淺嘗輒止，不求甚解，既體驗不到文學(xué)的魅力，也感受不到閱讀的快樂，自然不能“腹有詩書氣自華”，更無法“下筆如有神”。

這便導(dǎo)致作文模板和套路大行其道。正所謂，自古真情得分低，總是套路得人心。為了快速提高分?jǐn)?shù)，有的語文老師直接挑選所謂的范文讓學(xué)生背誦，并告訴學(xué)生，無論作文是什么題材、什么內(nèi)容，只要把范文適當(dāng)修改，移植進去就可以了，所謂以不變應(yīng)萬變，雖然不一定能得高分，但也不會差到哪兒去。

老師一旦長期使用這種寫作教學(xué)模式，便很難再激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寫作課堂也會缺乏生機與活力，學(xué)生寫來寫去都是一個模子，寫作思維也漸趨同質(zhì)化。還有一些教師幾乎不批改作文，作文課形同虛設(shè)，全都用來刷題。

相較之下，王楊軍老師的所思所想、所作所為就有了重要的示范意義和現(xiàn)實價值。比如，他說“語文教學(xué)中確實有一些問題，‘模板’式的作文扼殺了一些表達?！痹谕鯒钴姷亩x中，相比于華麗的辭藻和巧妙的比喻，真實的記錄是排在第一位的。

王楊軍不提倡學(xué)生背誦作文素材，那是一塊別人嚼過的泡泡糖，再品也沒滋味。他鼓勵大家認(rèn)真觀察生活：“我會讓大家寫周圍同學(xué)的外貌、寫喝一杯奶茶的感受，這些他們點滴記錄的內(nèi)容會成為他們以后寫作文時的真實素材?！?/p>

寫作的本質(zhì)其實是將人類發(fā)散的網(wǎng)狀思維流動進行線性梳理。其外顯形式是有層次、有條理的語言表達，內(nèi)核則是思考的邏輯和由此產(chǎn)生的思想與情感。因而基于真實思考的真情實感才是寫作的根本所在。

如果學(xué)生只是簡單地把自己的想法和語言填塞進固有的結(jié)構(gòu)與套路，只會讓本就缺少邏輯體系的稚嫩思考被這些套路再次拆解。如此寫作，無論是記敘抒情，還是議論評析，怎么可能不四分五裂、雜亂無章？

其實，生活在今天這個知識信息渠道無比暢通的時代，絕大多數(shù)學(xué)生本就是會思考、有思想的。當(dāng)學(xué)生沒有任何框架的束縛，完全按照自己的意愿自由自在地寫真話、講真理，敘真情時，“話”是學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心真正想要表達的想法，“理”是他們經(jīng)過認(rèn)真思考和判斷，真正相信且認(rèn)同的道理，“情”是親身感受、發(fā)自內(nèi)心的自然流露。

這樣的“話”“理”“情”，才情真意切、鏗鏘有力，也往往更能自圓其說、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。這也是《舊軌還鄉(xiāng)》之所以能夠感動萬千網(wǎng)友的原因。

其實，張瀟冉常有，而王楊軍不常有。愿語文課堂出現(xiàn)更多的王楊軍，發(fā)現(xiàn)更多的張瀟冉。